楼主 To Play or to Watch案例评价
Karlson,2012-05-21 11:02:20
[TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD=1,1,#ffffff]一To Play or to Watch[P][ALIGN=center]重庆市巴蜀中学英语教师 徐建军[/ALIGN][/P][P][B][[/B][B] 案例分析 ] [/B][/P][P][B]一．教师评价[/B][B][/B][/P][P]作为当今社会的“三大备用法宝”之一，外语越来越受到社会的重视。而要成为一名优秀的外语教师，就必须具备理论、专业、文化修养等多方面的知识。 [/P][P]首先，外语教师必须具备较高的听、说、读、写的技能。外语是一种交际性的语言工具，教师的外语实践能力既能为学生提供示范的楷模，又可以为课堂交际的顺利进行提供保证。 徐建军老师以一口流利的美式英语和独具特色的亲和力，从开场白就吸引和打动了他的学生们。在整堂课的教学中，他的课堂组织语言与传统的课堂语言相比，渗透了较多美式口语，体现了语言的时代性。比如 ，“ Yeah, he got it ”；“ Just make a white guess ”；“ Let’s give him a big hand ” ; “ Here we go. ” 等等。教材处理体现了他丰富的知识面和扎实的英语基本功。课堂中的英英猜测词义（ word-meaning guessing ）活动不仅锻炼了学生的运用英语语言的能力，培养他们用英语思考问题，对教师而言，也是一大挑战。因为教师事先并不知道学生的回答，他必须应对各种各样的回答。 徐老师对教材中著名世界级足球明星 David Beckham 的理解，并不是就事论事，仅限于材料上的内容，而是根据自己的理解，轻车熟路，娓娓道来。这一点，从他形容 Beckham 的众多描述词中，可见一斑： wonderful, excellent, sexy, successful, handsome, amazing …… 。 [/P][P]其次，综合素质、理论功底和文化修养也是外语教师不可缺少的，具体包括教师的言行举止，衣着打扮，自身的探究精神和学习习惯，广博的文化背景知识等。 徐老师在课堂的妙语联珠和风趣幽默，使课堂气氛轻松民主，学生在这样的教学环境中更好地发挥他们的潜力。例如，下面是 徐老师在课堂上对教材中人物 Beckham 的一段评论： [/P][P]例 1 [/P][P]Nobody is perfect. Right? OK. Anyway, David Beckham is a successful. Right. Everyone knows that he is the most handsome man in Europe. Everyone knows that. Look at those advertisements on the television. Adidas. We know that, he is also very, mm, we don’t talk about that; he is very sexy. [Students laugh.] We don’t often talk about that, right? I know that everyone knows that how to be a successful man? How to be a successful? David is a successful man. I think we should follow David Beckham’s example. Right? To practice more. And I think we should combine A’s points and B’s points together. Do you think so? [/P][P]在支持 A 的观点和 B 的观点两队同学踊跃地谈论出各自的想法之后， 徐老师总结了两队对 David Beckham 的评价，特别是他大胆地用到“ sexy ”一词。中西方文化对这一个词的理解存在差异。在中国的传统文化中，“ sexy ”是难登大雅之堂的。而西方文化中“ sexy ”却可作为一个褒义词，来形容人的健康、美丽、英俊、充满魅力。让中西方文化的碰撞出现在课堂上，既有幽默的成分，调节了课堂气氛，又在一定的语境中让学生体会到跨文化现象的内涵。同时， 徐老师自身酷爱阅读的习惯也打动和感染在座的每一个学生。在这堂课结尾联系中国足球的实际时， 徐老师谈到： [/P][P]例 2 [/P][P]Once there was a theme “I thought, I came and I conquered”. But for our Chinese football, “I thought, I came and I was conquered”. This is the headline in China Daily. [/P][P]试想，如果在课外不是经常性阅读《中国日报》， 徐老师又怎样对报纸的标题如此熟悉？学好英语的关键之一是阅读量。平时，教师都会要求学生加强阅读，那么，老师们有没有做到呢？如果老师也能每天抽出半小时左右时间来读一些英语的课外内容，那他的学生们肯定会受到潜移默化的熏陶，毕竟身教重于言教。 [/P][P]再次，教师还必须具备教学的组织技能，对课堂的调控能力。 徐老师在课堂中非常注重从学生出发，注意观察学生的反应，及时调整课堂的节奏（ pace ）。如下面的一段师生互动： [/P][P]例 3 [/P][P]T: Now focus on listening. [/P][P][Students listen to the tape. However, the loudspeaker doesn’t sound very clear.] [/P][P]T: Now, I’m sorry. Can you hear this? [/P][P]Ss: No. [In a low voice] [/P][P]T: “No” or “Yes”? [/P][P]Ss: No. [/P][P]T: OK. I am going to read it here. Now. Listen. Because, you see, some voice is not so clear. [The teacher reads the short passage.] [/P][P]在教材导入，学生听录音作判断时，由于外界干扰，录音的效果不好，音质不清晰，播放到中途， 徐老师就调整节奏，中断播音，改为自己朗读，达到了预期训练学生听力的目的，也显示出 徐老师较强的应变能力。 [/P][P][B]二．学生评价[/B][B][/B][/P][P]学生整体语言素质佳，多数学生能流利、连贯地表达清楚自己的意思；而且精神面貌较好，能在教师的话论启动后做出迅速的、有自己见解的反应。所有的学生都能参与课堂的各项活动，体现了学生为中心的交际课堂特征。在这堂课中，学生并不是被动地接受知识和从事教学活动，他们通过自己的思考、理解，能动地对外界信息进行加工处理。有了教师启动式的输入，就能引导学生源源不断地输出。教师设计的不同教学活动产生的学生输出量也多为不同。值得一提的是，学生在阐述 A 、 B 两个谈话者的观点和就两者观点进行辩论这两项教学活动中，非机械性的话论输出意义长度平均达到了 13 和 46 ，其中最长的意义长度为 85 。在传统教学中常见的只有在朗读、复述课文才出现的输出意义长度，在这堂课的辩论中出现。学生参与课堂活动的方式多种多样。主要有以下几种类型：个体活动（ individual work ），包括听力训练，阅读活动，课堂当堂作业等；同桌活动（ pair work ）；小组活动（ group work ）；全班活动（ class work ）。如果说全班活动中学生的积极参与课堂活动（学生参与面较广见图 1 ）主要是学生对教师提问的一种回应性单向互动，那么在同桌活动和小组活动时，学生表现的更多是生生互动、主动交流，他们思维活跃，发言踊跃。另外， 徐老师在学生讨论过程中调换了座位，变动了小组成员，组员之间存在着信息沟，这更能体现交际话语的真实性。 [/P][P][IMG=0,absmiddle,333,487]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/Snap1.gif[/IMG][/P][P][B]三．教学过程评价[/B][B][/B][/P][P][B]1[/B][B] ．教材设计[/B][B][/B][/P][P]加涅曾经指出：“教学设计是一个系统化（ systematic ）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”因此，在教材设计上应该系统地规划，作出有利于学习的安排。在系统性的规划过程中，首先应分析学生们的需求，从学生感兴趣的话题入手，激发他们的动机水平，吸引和维持他们的注意力。接着，设计教学任务应遵循由简单到复杂的学习层级。教师不能把知识、技能简单地装进学生的大脑，而要积极地促进学生知识建构，如利用活动进行高层次的思维，审视不同的观点，创造性、灵活性地解决问题。同时，教师在教学中要树立以人为本的思想，充分考虑学生的实际水平，教学输入的质和量应该是“ i+1 ”，在学生现有的实际水平“ i ”的基础上，及时把握和调整“ 1 ”的尺度。 [/P][P]徐 老师在这堂课中设计了八项活动，这些活动由浅入深，环环相扣。启动教学（ starting the lesson ），可以有各种方式。常见的方式是： “Now, class begins” 。而 徐老师的启动教学比较有特色，在一声普通朋友见面的问候语“ Hello ”以后， 徐老师把话筒指向全体学生，在话筒的共鸣声中，全体学生更热烈的问候“ Hello ”回应而来，营造出师生像朋友一样交流的场面。这正如 李静纯先生指出的 ： 在启动教学环节中，教师的语言要充满生活色彩，教师和学生要把情绪和情感投入其中。遵循学生的认知情感，在导入教学环节， 徐老师自然导出的足球 — 年轻人所喜爱的热点话题（ hot spot ），使学生保持适度的应激状态，建立了学生对学习的一种期待。屏幕上映出 Beckham 在足球场上驰骋奔跑的英姿，教材中心人物的出现，使教学进入了展开环节。这一环节与调整环节交替出现。在这两个环节中， 徐老师设计了以下教学活动：听力判断活动、归纳观点活动、猜测词义活动、分组辩论活动、角色扮演活动。 [/P][P][B]（[/B][B] 1[/B][B] ）听力判断活动[/B] 在这项活动中， 徐老师设计了简单的 True/False Questions 。这部分问题只需要学生对知识内容的再认和稍微的综合判断，学生的话论输出仅限于几个词。事实上这部分活动达到了预期的目的，学生判断 5 个 statements 时，提问的等待时间大都在 1 秒左右，而且回答较正确、流畅。 [/P][P][B]（[/B][B] 2[/B][B] ）归纳观点活动[/B] 归纳活动要求学生准备 3 分钟，归纳出 A 和 B 两个说话这不同的观点。它是在听力判断以后的深一层次活动，是建立在对教材有总体印象（ general idea ）基础上的一次精加工。学生必须综合分析已有的教材内容，归纳两位说话者的观点。这次活动，学生的人均话论输出长度达到了 13 。学生的输出达到一个小的高潮。 [/P][P][B]（[/B][B] 3[/B][B] ）猜测词义活动[/B] 词义猜测，要求学生们在一定时间内，产生多个词义概念，在一定程度上锻炼了学生思维的流畅性。用英语解释英语词汇，能使学生养成用英语思维的良好习惯。而在一定语境中对词义进行猜测，又大大激发了学生的好奇心和求知欲。 [/P][P][B]（[/B][B] 4[/B][B] ）分组辩论活动[/B] 经过前三轮教学活动，学生们对教材中的 Beckham 这个人物有了自己的看法。这时，教师适时地安排学生自由组合，全班分两组展开辩论，教学活动再一次进入高潮。在辩论准备的三分钟里，学生向教师提问的人次增加，师生间出现了协商式的、具有真正交际意义的课堂互动。在参加自由辩论的 10 名学生中，只有 3 名学生是教师指定（ nominating ），其余的学生都是主动（ volunteering ）参加课堂辩论。由于辩论问题提出后，教师给学生足够的思考时间，自由组合的讨论小组经过“头脑风暴法”，对问题进行综合地分析、推理，学生的词汇输出量高达平均每人 45.8 个意义长度。学生在非机械性语言输出达到一个高峰，语言运用能力有了提高。 [/P][P][B]（[/B][B] 5[/B][B] ）角色扮演活动[/B] 这项活动其实是一次采访活动。在半真实的语言环境中，学生的语言运用进一步得到升华。学生从教材的第三人称转为与自己有关的第一和第二人称，更贴近自然。在采访中，学生都是即兴表演，表现了学生充分的潜能。只是小组活动准备是关键，毕竟上台汇报演示的只是少数几个小组。 [/P][P]最后一个环节是结束环节。 徐老师在这一个环节中，能自然地把话题从世界足球转移到另一个话题—中国足球。在学生的一片叹息声中，点出课后的任务，思考“中国足球的未来”。既让学生以主人翁的态度来关心中国未来的体育事业，又使学生在课后回味和思考课堂的内容。应该说，这个结束画龙点睛，让人回味无穷。 [/P][P][B]2[/B][B] ．课堂互动[/B][B][/B][/P][P]课堂互动的方式有许多种。本节课主要用到以下几种： [/P][P]⑴ 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image002.gif[/IMG] 全体学生； [/P][P]⑵ 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image003.gif[/IMG] 一组学生； [/P][P]⑶ 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image004.gif[/IMG] 单个学生； [/P][P]⑷ 单个学生[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image005.gif[/IMG] 单个学生； [/P][P]从以下的一组数据中不难发现，这堂课的主要课堂交互模式是以教师与单个学生之间的交际模式为主，约占 45 ％的课堂时间（图 2 ）。而学生与学生之间的存在信息差的交互时间则占了近 25 ％的课堂时间。虽然这堂课的交互还是以教师与单个学生为主，但可以看出教师正有意识地增加学生之间的交流时间，即尽量为学生提供利用语言进行交际的机会。 [/P][P][ALIGN=center]图 2 课堂交互活动占课堂时间的百分比[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,133,492]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image007.gif[/IMG][/ALIGN][/P][P]A. 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image002_0000.gif[/IMG] 一组学生 B. 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image008.gif[/IMG] 全体学生 [/P][P]C. 教师[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image002_0001.gif[/IMG] 单个学生 D. 单个学生[IMG=0,absmiddle,16,52]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000_clip_image008_0000.gif[/IMG] 单个学生 [/P][P][B]3[/B][B] ．目标定位[/B][B][/B][/P][P]新的课程标准指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 [/P][P]目标定位是教学成功的努力方向，准确的定位为成功有效的课堂提提供了必要条件。 徐老师设计的这堂课充分体现了新课程标准的目标定位。在英语课堂中用学生感兴趣的热点话题来吸引学生们的无意注意；层层递进的教学，使学生的语言技能、情感态度、文化意识都有不同程度的发展；猜词互动和归纳总结培养了学生思维灵活性和批评性。而从世界级球星引出的中国足球话题增添了几分为中国的体育振兴而努力的爱国情怀。 [/P][P][B]4[/B][B] ．教学方法[/B][B][/B][/P][P]一堂常规对话体课文的教学程序往往是：生词学习，材料朗读，角色朗读，对话表演。但 徐老师适当运用媒体，通过判断、猜词、归纳、辩论、采访等活动，使原本呆板、机械的课堂变成了灵活多样，充满师生交际的课堂。 [/P][P][B]5[/B][B] ．课堂话语[/B][B][/B][/P][P]教师的课堂话语是教师执行教学计划的工具，学生语言输入的重要来源。除此以外，它能“引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者提供创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商参加语言习得”（周星等， 2002 ）。在传统的以教师为主导的语言课堂中，教师的职责是传道、授业、解惑，其采用的是以教师讲解为主的单向传递形式。 徐老师的课堂讲解时间占教师话语的比例较少，他的课堂交互方式多以提问或讨论为主，师生间的话论转换达到了 73 次。师生交流中的困难调整，除了理解核实（询问对话者是否听懂自己的话），还出现了接近自然交流环境的确认核实（核实自己是否正确理解了对话者的意思，如例 4 ）和澄清请求（要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话，如例 5 ）。 [/P][P]例 4 [/P][P]T: Yeah. And besides that … [The teacher moves to the corner.] Now what about you? [He points his microphone to Student a4.] [/P][P]Sa4: I think there’s something we can talk about. And the others think David has no manners and he’s not a good player. [/P][P]T: I cannot hear clearly. Which means David Beckham has no manners too. Right? [Student a4 nods.] OK. Now, David Beckham has no manners according to speaker A. Right? And beside that, we can have any more? [/P][P]例 5 [/P][P]Sa4: [Volunteering] Only staying in the football field and playing football will improve football than watching ball games. [/P][P]T: I can’t hear you. Would you say that again? [/P][P]Sa4: I mean watching football games is valuable than practice. [/P][P]T: OK. Watching is more valuable than doing the real thing. Right? OK. [/P][P]为了使谈话进行下去，师生双方协商式地处理交际障碍。 Ellis （ 1994 ）认为师生的话语交际过程，保证了学生有足够的机会参与信息交互。交际过程就是学习过程，它能提高学生的理解力和表达力，促进新的认知结构形成，转化为内在知识，最终实现自我学习的目的。 [/P][P][B]6[/B][B] ．教学过程[/B][B][/B][/P][P]整个教学过程是由教学各种活动（教材设计提到的八项活动）之间的衔接所构成的。活动过程前面有所提到，这里从略。下面主要了解一下活动之间的衔接。如果一项教学活动与另一项教学活动过渡时，教师说；“ Now, we have finished reading. Let’s answer some questions ”，教学环节的衔接就显得非常牵强、平淡、机械。 徐老师的教学环节过渡比较连贯、流畅，在与学生的情感交流中， 徐老师幽默和自然的语言把学生带到了另一项活动中 。 [/P][P]例 6 [/P][P]T: Basketball is also very interesting. Now, OK. Do you know Henry? Henry is my English name. Do you know I like football lads? I like football very much. Do you know why? [/P][P]Ss: No. [/P][P]T: [Seriously] Football makes a man. [/P][P]Ss: Wow! [/P][P]例 7 [/P][P]T: A got a lot of points. B got a lot of points. Do you agree with A, or do you agree with B? If you agree with A, please put up your hands. If you agree with A’s points, put up your hands. [Gesturing] OK. The rest agree with B’s points. So if you agree with A’s points, please sit here, sit here [The right side of the classroom]. If you agree with A’s points, sit here, OK? And who agree with B’s points, sit here and there [The left side of the classroom]. If you agree with A’s points, please sit here. If you agree with B’s points, please sit here. We are going to have a discussion. We are going to have a discussion. OK. These seats are for A and those seats are for B. OK. Thank you very much for your cooperation. Please sit here. It doesn’t matter. OK. It doesn’t matter. It’s just a discussion. OK. Think about it. Do you think David Beckham has good manners or no manners? Think about it. Why do you think so? And if you agree with A, tell me the reason, tell me more. If you agree with B, tell me more. I’m going to give you three minutes to prepare. And I want you to have a debate. Got it? We are going to have a debate. Yeah. You will talk about it. Three minutes. Tell me why you agree with A and you agree with B. [/P][P]例 8 [/P][P]T: Oh, we get, we can look at a matter, I’m sorry to say. I like David Beckham [Happily]. I want to tell you something, ladies and gentlemen. Think about Chinese football [seriously]. [/P][P]Ss: Oh … [Students sigh.] [/P][P]T: The future of Chinese football. Once there was a theme “I thought, I came and I conquered”. But for our Chinese football, “I thought, I came and I was conquered”. This is the headline in China Daily. Think about this: “The future of Chinese football”. Thank you very much, ladies and gentlemen. This is your homework to write a composition. Thank you very much for your coming. And thank you very much for your cooperation. Thank you. Thank you so much. OK. I really enjoy working here. OK. Thank you very much. [/P][P]例 6 是教学活动中的第一个衔接。从 Warming up 的对话转到教材的中心人物 David Beckham 。 徐老师是用一句“ Football makes a man ”来引出话题。足球锻炼、培养人，这句充满个人感想的一句话，马上引起了学生们的兴趣，“ Wow ”的感叹是希望悬念得以解答的表现，进一步刺激了听的动机。 [/P][P]对教学活动小结一下，再具体落实活动要求也不失为良好的方法。例 7 中学生归类了两位说话者的几个观点，再安排落实学生根据认同的观点分别就坐，进行辩论，有教材内容的输入，再进行批评性思维后的输出，这个衔接方式起到良好效果。 [/P][P]与结束环节的衔接， 徐老师用了较多的非语言性行为（例 8 ）。他对足球的热爱（ Happy ）和对中国足球事业的惋惜（ Serious ），都通过他说话的语气、脸上的表情体现出来。学生们课外就会引发各种联想，通过说转化成文字的写 , 完成信息的转换。 [/P][P]总之，课堂的过渡要呈现出动态、自然的特征。任何公式化的衔接都会影响学生学习的兴趣和动机。 [/P][/TD][TD] [/TD][/TR][TR][TD][IMG=0,absmiddle,12,13]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/images/C_L_B.gif[/IMG][/TD][TD][IMG=0,absmiddle,12,13]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/images/C-b.gif[/IMG][/TD][TD][IMG=0,absmiddle,12,13]http://edu6.teacher.com.cn/tkc205a/images/C_R_B.gif[/IMG][/TD][/TR][/TABLE][P][IMG=0,absmiddle,1,1]http://vodone.wrating.com/a.gif?a=1376d584e4c&t=&i=2e3f433f3.1376d53ca79.0.bfaf228c30fb8&b=http%3A//edu6.teacher.com.cn/tkc205a/kcjj/ch1/se2/0102000000.htm&c=860010-2028180100&s=1024x768x32&l=zh-cn&z=8&j=1&f=10.0&r=http%3A//edu6.teacher.com.cn/tkc205a/frames/menu.htm&kw=&ut=30&n=&js=&ck=1[/IMG][/P]
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