[P][b]教学大纲： [/b][/P][P][b]一、教学活动概述 [/b][b][/b][/P][P][b]二、词汇教学活动设计 [/b][b][/b][/P][P][b]三、语法教学活动设计 [/b][b][/b][/P][P][b]四、语篇教学活动设计 [/b][b][/b][/P][P]文本内容： [/P]一．教学活动概述 [P]（一）什么是教学活动？ [/P][P]教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。从学生学习的角度来说，也可以称作学习活动。也就是一系列具体的学习步骤。在英语教学中，通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。 [/P][P]（二）教学活动设计的基本原则 [/P][P]体现科学性、趣味性与实践性的统一 [/P][P]活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，有利于发展学生智力，培养积极的情感态度。 [/P][P]（三）教学活动设计的基本原则 [/P][P]1．教学活动要有明确的目的 [/P][P]设计一项教学活动时，首先要明确活动的目的：是要对所学语言进行操练还是进行运用？活动完成后学生应取得哪些进步？切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。 [/P][P]2．教学活动要难易适中 [/P][P]如果难度过大，超越了学生的实际水平，活动就不可能开展。活动设计的过于容易，对学生不具挑战性，不会引起学生的兴趣，也不利于学生的知识与能力的发展。活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。例如，原定的教学活动是讨论 3 个问题，适用于中等学生以上，对于差一些的学生就要采取补救措施，要再增加 2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。 [/P][P]3．要有预备方案 [/P][P]为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效，教师要慎重设计教学活动。同时设计备用方案。备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。 例如： What do you think of their idea? 预备： Do you agree with them? [/P][P]4．合理利用多媒体 [/P][P]图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑，能给学生多种感官的冲击和刺激。而且能加强学习的密度、强度，节省教学时间，提高教学效率。但并不是一切教学活动都要使用多媒体。有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体，优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。 [/P][P]5. 教学活动量的设计不宜过多 [/P][P]一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据学习者的情况合理设计。如果教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。 [/P][P]6. 教学活动设计要注重学生的参与 [/P][P]某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。 [/P][P]例如： earthquake show picture, ask ： What ' s happening? [/P][P]What is it called? [/P][P]（四）教学活动实施的基本要求 [/P][P]◆ 指令清楚
指令是指导学生如何开展活动的话语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有一个清楚的认识，了解自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。 [/P][P]◆ 给予指令时应注意： [/P][P]（ 1 ）交代活动的方式 [/P][P]（ 2 ）交代活动的操作步骤 [/P][P]（ 3 ）交代活动的时间 [/P][P]（ 4 ）交代反馈的要求 [/P][P]（ 5 ）为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问： [/P][P]How long does it last? [/P][P]◆ 根据开展情况调整活动 [/P][P]活动开展时教师要注意观察开展情况，如果开展情况不理想要及时发现原因，做出调整；使用备用方案。如果课上不能及时调整的，课下要反思，设计调整方案，在下一次教学中做出调整，切忌不看效果，机械实施活动设计。 [/P][P]◆ 课文内容复习活动 [/P][P]学生掌握阅读课文的内容需要一个过程，既要有学习又要有复习。 [/P][P]学习过北师大版高中教材 4 Superhero ， Unit2 ， Module 1 北师大三附中的凌惠老师用下面的问题引导学生回忆、复习已学过的课文内容 [/P][P][upload=346,0]01.jpg[/upload][P][P][ALIGN=center] [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P]二．词汇教学活动设计 [P]◆ 词汇理解教学活动 [/P][P]有些教师通常把教材后面列出的一课书内的生词用 PPT 呈现出来，给出中文，带领学生朗读。这样做简单、省事。但不利于学生有效地理解词汇。 [/P][P]教师可以对生词进行分析、分类后确定教法：词义不会受语篇影响的，如地名、人名、物品名称等直接认知；动词、形容词等词义及搭配直接受到语篇限制的可以放在语篇中通过各种猜词技巧猜测词义，在此过程中学生为获取词义会认真阅读带有生词的句子，无意中能感知生词在句子中是如何应用的及在哪种上下文中使用这个生词。 [/P][P]◆ 实例分析： [/P][P]北师大版高中教材模块 1 ： Lesson 4, Unit 2: Superhero, 完成两遍阅读后某教师将课文中的生词挑出来： disaster, injury, disable, confident, commit suicide 并告诉学生这些词的中文意思。其实，教师应该分析这些词，根据其特点。灵活处理。 例如， disaster ：可以根据上下文来猜测词义，也就是根据 When he fell from his horse and broke his back 来猜测。 injury, 可以用学过的词 hurt 来解释； disable 可以用构词法来让学生猜出。 confident, 用 be sure of sth or have strong believe in oneself 来解释，让学生明白其意思； commit suicide 用 kill oneself 来解释。总之，能用英语解释的尽量用英语解释，能让学生利用猜词技巧得出的，尽量使用这个方法；能不用中文的地方就不要用中文。 [/P][P]词汇学习活动的层次性 [/P][P]课堂上词汇学习活动设计要由浅入深、循序渐进、由控制性活动到非控制性练习。例如，凌蕙教师在教学北师大版高中教材模块 1 ： Lesson 4 ,Unit 2: Superhero 阅读课文中的积极词汇时，设计了如下活动：先让学生用这些词填空，再利用情景及所给词组造句（如下列 PPT 1 所示）。 在完成这些词汇的前两个练习后，教师设计了 PPT 2 中的新词汇在情景中综合运用的活动。 [/P][P][P][upload=347,0]02.jpg[/upload][/P][P]
[upload=348,0]03.jpg[/upload][/P][P][ALIGN=center] [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=center] [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P]三个练习设计呈现了步步深入的层次。 [/P][P]第一项：用恰当的词语填空。这一练习形式的特点是在已经搭建好的句子结构中将词语填入，使学生在理解词语含义基础上初步学习词语的运用。 [/P][P]第二项：贴近学生生活实际的情景中造句。不但能引起学生的兴趣，还能使学生印象深刻，在遇到类似情景中容易从记忆中提取要用的词汇。教师这一步的设计是控制性的。尽管需要用到的其它词语都已呈现出来，需要学生自己运用句子结构的规则，造出正确的句子。较前一项，要求更高。 [/P][P]最后一项， PPT2 中的活动是在情景中，根据实际需求，综合运用所学词汇。这个活动设计能调动学生的思维，给他们以发挥想象的空间，在 “ 应用 ” 中巩固和掌握这些词汇，将枯燥的学习变得具有一定的趣味性。学生要依靠自己，用上所学词汇，选择使用正确的句子结构及其它必要词语来叙述一个自编的故事。这是在情景中灵活运用语言知识的层次。 学生词汇的掌握和运用需要这样逐步发展的过程。而后还要通过写日记，与英语国家笔友通信等来更多地使用已经学过的词汇。 [/P][P]◆ 词汇复习的教学活动设计 [/P][P]1. 通过拓展阅读活动 [/P][P]现行教材都是按照话题分单元（模块）编写。有利于学生对相关词汇的认知、记忆和运用。教师要通过广泛的阅读为学生提供更多的学习、巩固词汇的机会。例如，在学习一个主题内容后，作业就可以给学生留一些同样主题内容语篇的阅读，使学生进一步感知和理解相关词汇。教师在教一套教材时，手头（或英语教学组）拥有其它版本的教材或难度事宜的读物，选择其中具有相同话题内容的语篇作为学生的补充阅读材料。 [/P][P]2. 利用分类 [/P][P]对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也是复习和记忆的过程。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。可将单词按照话题进行宏观分类。教师要对教材内容进行整合，根据所涉及主题内容，设计利用分类开展的词汇复习活动。 [/P][P]◆ 词汇学习活动设计要注意的问题： [/P][P]1. 集中的学习活动时间不宜太长 [/P][P]与其它有主题内容的学习相比，单纯的词汇学习本身就比较单调， 学生就更容易产生厌烦情绪。 [/P][P]实例： [/P][P]某教师在一节课内设计了 9 个生词和词组的集中学习，包括一个个的填空，然后给情景、给短语，要学生一个一个的造句。用了约 34 分钟时间。从课堂观察得出，这样长时间的集中词汇学习效果不够好。 [/P][P]重新设计方案 1 ： [/P][P]将 9 个词语分成两部分。在学习了 4 到 5 个词语后，创设一个学生能自由运用这些词语的情景，给学生一个调动个人思维，发挥个体才能的机会。然后再进入下一组词汇的学习。 [/P][P]重新设计方案 2: [/P][P]为避免长时间学习一方面的内容，可以考虑将 9 个词语的学习分散到本单元的两到三节课内。这就需要教师整体设计单元的词汇教学目标与内容，并合理安排词汇学习的时间分配。 [/P][P]2. 词汇教学要避免罗列词义 [/P][P]有的教师在词汇学习阶段会将词典中列出来的意思都呈现给学生。由于内容太多，学习结果往往是记不住什么。英语词汇中通常是一词多义，在一个语境中一个词只有一个意义，在下一个语境中，同一个词会以另一个词义出现。教师要掌握住对词的层次性教学。通过不同语境中总结一个词的不同词义，使学生对这个词的记忆不断丰富。 [/P]三．语法教学活动设计 [P]◆ 重要教学理念的落实 [/P][P]1 ．情景教学 [/P][P]课堂现象： [/P][P]单纯讲语法结构。从课堂观察中可以看出教师们挖空心思设计各种各样的练习，努力让学生明白本语法结构的构成及应用。但基本上都是以单句形式出现。没有把语法教学放在语境中。 [/P][P]　利用情景开展语法教学案例：主题情景下的语法学习 [/P][P]2. 以学生为中心的理念 [/P][P]•  学生讲解语法： [/P][P]一些教师将学生分为小组，每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解 并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。 [/P][P]◆ 语法教学活动设计要注意的问题 [/P][P]1 ．注意提高搭建教学活动台阶的技能 [/P][P]有时教师的语法教学活动设计很好，但课堂实施效果不佳。一个原因就是活动前的台阶搭的不够，学生的认知水平达不到活动的要求。 [/P][P]例如，一位教师在教学过去分词用法时，教学活动之一是要学生看图及所给短语造出过去分词作状语的句子。教师用一个句子做了一个示范后让学生做，学生都做不上来。过去分词做状语对一般学生来说理解都是个难点，造句就更难了。要使学生能够达到活动要求，教师一方面要使学生明白，过去分词做状语其实就是代替了状语从句，另一方面，除了自己给出一个例句外，还要再引导学生与教师共同做两个句子。给学生足够的接受、内化的空间和时间，再让他们独立做才有可能开展。 [/P][P]2 ．注意一次语法教学的量 [/P][P]学生的认知能力是有限的，设计适合的量是很重要。 [/P][P]案例 1 ：教学定语从句，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通。 [/P][P]案例 2 ：教学非谓语动词 [/P][P]3 ．注意语法学习与技能学习相结合 [/P][P]课堂现象：一节英语语法课教师与学生说的英语加起来不超过 20 句，且主要内容是念练习答案， 教师基本上是说中文。学生的任务是完成教师留的笔头练习，缺少在情景中运用语法结构来完成交际任务的环节，单纯教学语言结构。语言知识的学习与语言技能的提高不能割裂，要相互依存、同步发展。要在听、读的语境中学习语法结构，情景中操练和运用语法结构。 [/P]四、语篇学习活动 [P]（一） 导入活动设计 [/P][P]英语教学设计中要设计导入这一步骤是遵循图式理论。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式。学习的过程是把新的知识和大脑里原有的知识联系起来，以扩充原有的知识的过程。在英语学习中有三种类型的图式：语言图式、内容图式和形式图式。 [/P][P]1 ．导入的功能 [/P][P]•  激发学生的学习兴趣 [/P][P]•  使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态 [/P][P]•  渗透教学目标、教学重点与难点、明确学习任务 [/P][P]•  使学生重温相关知识 [/P][P]•  激活学生的相关背景知识 [/P][P]•  使学生了解必要的、新的背景知识 [/P][P]•  使学生认知必要的生词和句型 [/P][P]2. 导入的方法 [/P][P]•  利用教材中的插图 [/P][P]•  利用题目 [/P][P]•  猜测 [/P][P]•  利用多种媒体，实物等 [/P][P]•  背景知识介绍 [/P][P]•  话题讨论 [/P][P]3. 导入部分的生词处理 [/P][P]•  分层次 [/P][P]•  要处理的： [/P][P]影响理解而又猜不出来的； [/P][P]重点输出中要用到的； [/P][P]•  不用处理的： [/P][P]不影响主旨大意的； [/P][P]可以利用猜词技巧猜测的； [/P][P]4. 导入活动设计中要注意的问题 [/P][P]1) 导入活动所占时间不宜过长 [/P][P]　导入活动开展时间不宜过长，尽量做到简洁、明确、到位、自然。 [/P][P]2) 导入活动设计要有针对性 [/P][P]主题与主题内容的区别（ earthquake) [/P][P]3) 导入活动设计要符合学生的认知水平 [/P][P]4) 要善于创造性使用教材中的导入活动 [/P][P]（二）语篇理解活动设计 [/P][P]1. 阅读语篇 [/P][P]设计现状： [/P][P]•  注意篇章大意 [/P][P]•  注重细节信息 [/P][P]•  缺少总结提炼训练题 [/P][P]•  缺少猜词技巧训练 [/P][P]•  缺少具体句子理解检测题（ 难句，有寓意的句子 [/P][P]教学案例分析： [/P][P]人教版高中必修 1 ， unit 4: Earthquake 一位教师为学生设计的第一遍阅读任务是：[/P][P]Skim the reading passage and then answer the following question: What is the passage: A night the Earth Didn't Sleep about? [/P][P]Fill in the table after reading [/P][P]The Tangshan Earthquake [/P][P]Time ： Place ： Duration: [/P][P]Skimming 的目的是要使读者得到全文最主要的信息，是以最快速度获取信息的一种技巧。训练活动应定位在粗线条，框架性的内容。教师设计的活动 1 基本符合第一遍阅读的目的要求。而活动 2 填写细节不适合做第一遍阅读活动。 本次阅读活动任务还可以考虑使用如下两个问题： [/P][P]•  What will happen before an earthquake? ( 课文中 pre-reading 部分中的第二个问题 ) [/P][P]•  What other information do you get about the earthquake? ( destruction, rescue work) [/P][P]两个问题都具有概括性，开放性，不拘泥于某个特定细节，即符合第一遍阅读获取主要信息的要求，又能照顾不同水平学生的需求。 在同等时间内水平偏高的学生能就两个问题获取最大量信息，而不会出现任务量不足，无所事事的情况。 [/P][P]2. 听力语篇 [/P][P]•  听力是难点学生不爱学，重要原因：跟不上。 [/P][P]•  依据学生的起点，选择学习内容的量，学习方法。教材内容多，是为你选择用的，不用都教学一遍，教会一部分就是成就。 [/P][P]•  一般规律： [/P][P]听三遍。第一遍：能听出主题；第二遍：大意；第三遍：细节。 [/P][P]•  学生、地区差异： [/P][P]学生可能听两遍就能捕捉到主要信息和细节信息，就没有必要进行听力理解层次的第三遍听力活动。而所教学生水平低，根本就达不到所在年级要求的水准，教师也不要放弃对他们的听力训练。听力理解阶段的教学设计也不要僵硬地照搬听三遍全文的模式。要根据学生认知需求，创造有效的听力教学活动设计。 [/P][P]•  精、泛听相结合 [/P][P]精听是要听懂更多的细节。精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。对于短的段落，时间容许的话，要求学生能听懂每个句子，并能写出或重复其中的重点句型和表达方式。对于长的听力语料采取精听其中一部分。要做到量小质高。反复多听，听懂每个句子并能重复，理解语句间的逻辑关系。这样训练能使学生熟悉和掌握这些听力语料中的语言结构和词汇运用。 [/P][P]•  听中活动的实施原则： [/P][P]1 ）教师的任务说明要清楚、到位 [/P][P]2 ）要给学生时间熟悉听力任务，引导学生预测听力内容 [/P][P]3 ）学生做听力活动时教师要关注学生的完成情况及困难 [/P][P]4 ）对答案时要有所侧重，简单可以一带而过，难点要给学生再听、讨论、思考的机会 [/P][P]（三）语篇学习后的活动设计 [/P][P]1. 阅读语篇 [/P][P]•  读后活动是建立在对阅读课文的理解学习已经完成的基础上的后续活动。活动的内容应是对阅读内容的延伸与扩展。包括语言知识的进一步的巩固与运用，主题内容的深入讨论，培养学生发散思维，提高思维能力与表达能力。 [/P][P]•  读后活动的内容 [/P][P]1 ）提高就阅读课文主题内容的表达能力 [/P][P]阅读后的活动设计应是如何将作者就主题内容的表述方法成为学生自己知识库中的一部分。也就是说学生能够模仿作者，就这一主题内容进行叙述、说明或议论，使学生就这一主题内容进行口笔头表达方面有所提高。 [/P][P]教学活动：根据课文内容学生互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、按照课文模仿写作、写课文概要等。 [/P][P]2 ）巩固和运用阅读课文中的生词、词组和语言结构 [/P][P]感知和体验新语言知识是阅读中要完成的任务，而操练和运用应是阅读后的学习内容之一。教师要根据课文内容创造情景，利用造句、用新词汇编故事，编对话等形式进一步熟练新的语言知识。 [/P][P]3 ）提高学生的思维能力 [/P][P]利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考、创造性的想象、激发灵感、提出新的解决问题方案，以提高学生的思维能力是读后教学活动要达到的另一个目的。这一目标的实现可以采用引导学生就课文主题内容做进一步的讨论，辩论；续写课文等活动形式。 [/P][P]2. 听力语篇 [/P][P]•  活动形式： [/P][P]1 ）开展自我评价活动； 教师可以使用教材中的评价活动或设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和听力中的问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。 [/P][P]2 ）巩固和扩展主题内容的表达能力：这方面的活动包括听后复述，概述所听内容。将对话形式的听力课文变成小短文。（操作方式是先让学生两人一组口头做，再落实到笔头上； 或者每人写出自己的短文与同伴交流）学生做角色表演，听后就主题内容开展小组讨论等 [/P][P]•  听后活动设计要注意的问题： [/P][P]1 ） 语言知识训练形式要重语言交际 [/P][P]教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。 [/P][P]•  教学实际： [/P][P]a. 只设计笔头活动：语法填空练习等 [/P][P]b. 设计的口头活动不能形成交际。（自己复述，总结） [/P][P]应设计有交际需求的活动（调查，采访） [/P][P]2 ）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要 [/P][P]现象： [/P][P]a. 将要用到的词汇、句型呈现出来。让学生看着黑板的词汇进行口头交流 。 [/P][P]b. 学生写出来照着念，不能脱离文字。 [/P][P]•  对学生培养的不利之处： [/P][P]不能够开展真实交际 --- 不能实现课程总目标。 [/P][P]•  开展口语输出活动前要给学生充分的语言准备 [/P][P]学生在情景中的口语输出能力不是听力后布置下去就可以完成的，需要对所需句型、词汇进行控制性操练（练教师制定的内容）、半控制性（又替换的内容）逐步过渡到在情景中运用，不能要求学生直接做。[/P]